Wie viel Vorgabe braucht Kreativität im Tanzunterricht?
Eine Klasse hat gerade einen Move gelernt. Die Bewegung klappt, die Musik läuft. Jetzt sollen die Schüler*innen etwas Eigenes daraus machen. „Seid kreativ!“ sagt die Lehrperson. Einige beginnen sofort. Andere schauen sich um oder wiederholen genau das, was sie eben gesehen haben. Wie lässt sich dieser nächste Schritt konkreter anleiten?
Für unseren Praxisvorschlag beginnt eigene Gestaltung mit einer überschaubaren Entscheidung: Was möchte ich an einer Bewegung verändern? Eine klare Aufgabe gibt einen Ausgangspunkt. Die Antwort darauf dürfen die Lernenden selbst finden.
Eine offene Aufgabe braucht einen verständlichen Anfang
Wer eine eigene Bewegungsfolge entwickeln soll, muss vieles gleichzeitig entscheiden: Welche Bewegung passt? Wie lange soll sie dauern? Wie arbeiten wir zusammen? Und was wird am Ende erwartet? Für den Einstieg kann es hilfreich sein, einige dieser Fragen bereits zu klären.
Die Aufgabe „Wählt eine Bewegung und verändert nur ihre Größe“ lässt sich direkt ausprobieren. Die Ausgangsbewegung bleibt erkennbar. Gleichzeitig entstehen unterschiedliche Möglichkeiten: Ein Kreis kann kaum sichtbar mit einem Finger, deutlich mit der Hand oder größer mit dem Unterarm ausgeführt werden. Welche Variante gewählt wird, entscheiden die Lernenden.
Dabei gibt die Lehrperson den Gegenstand der Erkundung vor, aber nicht das fertige Ergebnis. Das ist der methodische Kern unserer Aufgabe: genug Orientierung, um anzufangen, und eine echte Entscheidung, die noch offen ist.
Nachmachen liefert ein gemeinsames Ausgangsmaterial
Ein Tutorial, eine vorgemachte Bewegung oder eine vertraute Geste kann den Einstieg bilden. Nachmachen hat hier eine konkrete Funktion: Die Gruppe verständigt sich auf etwas, das alle ausprobieren können. Das Ziel der folgenden Gestaltungsphase ist dann, dieses Ausgangsmaterial bewusst zu verändern.
Dafür braucht es keinen schwierigen Tanzschritt. Ein Handkreis genügt. Entscheidend ist, dass die Bewegung angenehm ausführbar ist und unterschiedliche Varianten zulässt. Eine kleinere oder sitzende Ausführung kann dieselbe gestalterische Frage bearbeiten wie eine größere Bewegung im Stehen.
Zuerst eine Eigenschaft verändern
Unser Lehrmittel „Ein Move, drei Veränderungen“ arbeitet mit Größe, Richtung und Tempo. Diese Begriffe geben der Suche nach Varianten einen klaren Rahmen. Für den ersten Versuch wird immer nur eine Eigenschaft verändert; die anderen bleiben möglichst ähnlich. So lässt sich genauer wahrnehmen, was den Unterschied ausmacht.
Bei der Größe wird aus dem kleinen Handkreis ein größerer. Bei der Richtung wechselt der Kreis seine Drehrichtung. Beim Tempo dauert derselbe Kreis zunächst länger und anschließend weniger lange. „Schneller“ bedeutet dabei nur schneller als zuvor – nicht so schnell wie möglich.
Vom Erproben zur eigenen Folge
Die Trennung der drei Eigenschaften ist eine Lernhilfe. In einer späteren Folge dürfen die Lernenden sie bewusst verbinden. Zunächst hilft der begrenzte Auftrag dabei, eine Veränderung zu finden und zu beschreiben.
Eine Übung für den nächsten Unterricht
Für eine ausführliche Erkundung zu zweit kannst Du ungefähr 20 bis 25 Minuten einplanen. Die drei Aufgaben beanspruchen jeweils etwa fünf Minuten. Für das Verbinden der Ergebnisse und den Austausch bleiben weitere fünf bis zehn Minuten.
Beginnt mit einer gemeinsamen Ausgangsbewegung. Beide Personen probieren sie aus und wählen eine für sie passende Ausführung. Dann erkundet das Paar zunächst eine kleine und eine größere Variante. Welche davon möchte es behalten?
Im nächsten Schritt wird die Richtung verändert, anschließend das Tempo. Nach jedem Versuch hält das Paar eine Entscheidung fest – durch Wiederholen, ein Wort oder eine kleine Zeichnung. Zum Schluss verbindet es drei ausgewählte Varianten zu einer kurzen Folge. Die Reihenfolge wird gemeinsam bestimmt.
Für einen kurzen Einstieg lässt sich die Aufgabe auf etwa fünf Minuten verkürzen: eine Bewegung wählen, die drei Veränderungen kurz antesten und drei Varianten verbinden. Dann bleibt weniger Zeit für Vertiefung. Du kannst später eine einzelne Eigenschaft wieder aufgreifen.
Hilfen geben ohne die Lösung vorwegzunehmen
Wenn ein Paar nicht weiterkommt, braucht es nicht unbedingt eine weitere Demonstration. Eine konkrete Frage kann den nächsten Versuch eröffnen: „Wie klein könnt ihr die Bewegung machen, sodass ihr sie noch erkennt?“ Oder: „Was passiert, wenn ihr den Weg umkehrt?“
Ein Beispiel ist sinnvoll, wenn der Auftrag unklar bleibt. Danach sollte wieder eine Entscheidung an die Lernenden zurückgehen: „Das war eine Möglichkeit. Welche andere Variante möchtet ihr ausprobieren?“ So wird das Beispiel zum Ausgangspunkt für die Suche.
Für jüngere Kinder kannst Du zwei Möglichkeiten zeigen und auswählen lassen. In der Sekundarstufe I können Paare mehrere Varianten vergleichen und selbst ordnen. In der Sekundarstufe II kann die beabsichtigte Wirkung stärker in den Vordergrund rücken: Welche Variante soll zurückhaltend, deutlich oder überraschend wirken? Die Schulstufe gibt eine Orientierung; entscheidend sind die Erfahrungen und Voraussetzungen der konkreten Gruppe.
Beteiligung braucht mehrere Wege
Nicht alle möchten ihre Idee sofort vor der Klasse zeigen. Die Aufgabe kann zunächst gleichzeitig in Paaren stattfinden. Ein Ergebnis lässt sich einem vertrauten zweiten Paar zeigen, mit Pfeilen notieren oder beschreiben. Auch eine beobachtende Person kann Varianten vorschlagen und Entscheidungen mitbegründen.
Alle bleiben im vereinbarten Bewegungsraum und wählen einen angenehmen Umfang. Die gestalterische Frage bleibt für alle dieselbe: Welche Veränderung wollen wir erkennbar machen? Niemand muss dafür eine bestimmte körperliche Leistung erreichen.
Rückmeldung und Weiterarbeit
Rückmeldungen auf Entscheidungen richten
Nach dem Erproben ist „Das war schön“ eine freundliche Rückmeldung, aber noch wenig konkret. Für die Weiterarbeit helfen Beobachtungen: „Beim zweiten Durchgang wurde der Kreis kleiner.“ Oder: „Den Wechsel zum langsamen Tempo konnte ich gut erkennen.“
An diese Beobachtung kann eine Frage anschließen: „War das die Veränderung, die ihr zeigen wolltet?“ Das Paar kann seine Absicht erklären und entscheiden, ob es etwas überarbeiten möchte. Dabei werden die Bewegungsidee und ihre Umsetzung besprochen, nicht der Körper oder die vermeintliche Begabung einer Person.
Drei Fragen reichen für einen kurzen Abschluss: Was habt ihr verändert? Welche Variante habt ihr bewusst gewählt? Was möchtet ihr beim nächsten Versuch anders machen? Antworten dürfen mündlich, schriftlich oder als Zeichnung festgehalten werden.
Wie viel Vorgabe ist also sinnvoll
Eine feste Menge lässt sich für diese Praxisaufgabe nicht angeben. Wenn der Einstieg schwerfällt, kannst Du die Auswahl verkleinern, eine Bewegung bereitstellen oder nur eine Veränderung bearbeiten lassen. Wenn die Gruppe sicher arbeitet, können die Lernenden eine eigene Ausgangsbewegung wählen, zwei Eigenschaften kombinieren oder einen bewussten Anfang und Schluss gestalten.
Ein hilfreicher Prüfpunkt für die Planung ist deshalb: Wissen die Schüler*innen, was sie als Nächstes ausprobieren sollen? Und bleibt ihnen dabei eine Entscheidung, die das Ergebnis tatsächlich verändert? Wenn beides zutrifft, bietet die Aufgabe Orientierung und Raum für eigene Gestaltung.
Das Lehrmittel ist ein methodischer Praxisvorschlag. Es verspricht keine automatische Steigerung von Kreativität und ersetzt keine Beobachtung der Lerngruppe. Ob ein Auftrag passend war, zeigt sich zunächst daran, ob die Lernenden damit arbeiten, Varianten finden und ihre Entscheidungen nachvollziehbar machen können.
Mit einer Bewegung anfangen
Für die nächste Stunde genügt eine überschaubare Frage: Wie verändert sich unsere Bewegung, wenn wir sie kleiner machen, ihren Weg umkehren oder ihr mehr Zeit geben? Aus den Antworten kann eine gemeinsame Folge entstehen. Die Lernenden haben dann nicht nur etwas nachgemacht, sondern einen Teil ihrer Gestaltung selbst entschieden.
Unser kostenloses Lehrmittel „Ein Move, drei Veränderungen“ begleitet Dich dabei: mit drei angeleiteten Aufgaben, Varianten nach Schulstufe, Gestaltungskarten und einer Reflexionsseite.